El
índice de la Economía del Conocimiento: una medición del índice municipal en el
estado de México
Alma Delfina González Mendoza, correo:
alma.d.glez@hotmail.com
Autor Armando Jerónimo Cano y Luis
Gibran Juárez Hernández, correo:jeronimo.ea@gmail.com
Centro Universitario CIFE, 2017
Los
maestro abordan principalmente la inclusión que puede ser delimitada por la
brecha entre las regiones y la imperiosa necesidad de aprovechar el conocimiento del crecimiento en
los municipios conociendo el grado de desarrollo en que se encuentra cada
región y el ser más transparente y accesible la información de fuentes
públicas.
Palabras
clave:
Economía del conocimiento, Inclusión, Socioformación
La investigación presentada por los
maestros nos muestra el índice de la economía del conocimiento de un municipio
en el estado de México por lo que a continuación se muestra la información
obtenida la cual se sustenta principalmente en los problemas que a juicio de
los autores resultan ser los más
preponderantes en esta investigación.
- La brecha entre regiones delimita la inclusión en condiciones de equidad de la sociedad, a la economía del conocimiento
- Para aprovechar el conocimiento como motor del crecimiento, es necesario conocer el grado de desarrollo en que se encuentra cada región
- Conocer el grado de innovación en el ámbito regional se dificulta
El presente análisis se enfocó en lograr las
siguientes metas:
- Adaptar un método de cálculo para la estimación
regional del índice de la economía del conocimiento(IEC)
- Identificar el grado de desarrollo regional en
materia de inclusión en Economía del Conocimiento (EC)
- Analizar la concordancia del índice de desarrollo
humano (IDH) respecto al índice de la economía del Conocimiento propuesto
en el presente trabajo (IEC)
El tipo de estudio que
se realizó fue un análisis cuantitativo basado en la gestión de información de
fuentes públicas para la determinación del índice de la economía del
conocimiento (IEC) a partir de la metodología para la evaluación del
conocimiento (KAM).
El proceso para la
realización de la investigación consistió en tres momentos:
En el primer momento
fue la búsqueda de fuentes públicas de
datos, la recuperación y gestión de información.
En el segundo momento
se focalizó en la revisión y análisis de normalidad de los datos,
posteriormente una revisión del método de medición elegido: régimen económico
institucional, población educada y capacitada, infraestructura de información
dinámica y sistema de innovación efectivo.
En el tercer y último
momento se realizó un análisis comparativo del método, cálculo de los índices
(KTIC, KE, IEC) y la identificación de resultados y análisis de contraste (IEC
vs IDH)
A partir del análisis llevado a cabo,
los autores pueden establecer las siguientes conclusiones:
1.- La implementación
del índice de economía del conocimiento (IEC) a nivel municipal es de fácil
reproducción. Sin embargo, la
recuperación de datos para los pilares institucionales y de innovación
reducen los alcances de este análisis.
2.- El índice de la
Economía del Conocimiento estimado, probó ser consistente con los valores del
índice del Desarrollo Humano.
3.- De la misma forma
de manera individual, el KTIC, KE e IEC son consistentes con el IDH.
4.- Mediante el
diagnóstico y análisis de conglomerados se podrían proponer medidas
diferenciadas de política pública para reducir la brecha entre regiones.
En las regiones en
donde el índice de educación y recursos humanos calificados es bajo. Mediante
la socioformación se podría reducir la brecha existente, de manera se acelera
la ruta hacia la sociedad del conocimiento.
A través de la investigación
adquiere los siguientes aprendizajes:
1.- La adecuada
gestión de la información permite generar conocimiento, a partir del cual los
países están logrando crecimiento económico.
2.- La transversalidad
de saberes es necesaria para potenciar la producción y aprovechamiento del
conocimiento a partir del cual se ha generado una nueva forma de economía, la
“economía del conocimiento”
Tobon, S. (2013). Formación integral y competencias.
Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: ECOE.
Tobon, S., Gonzalez, L., Salvador Nambo, J., & Vazquez
Antonio, J. M. (2015). La Socioformación: Un Estudio Conceptual. Paradigma,
36, 7-29.
Tobón, S., Guzmán, C. E.,
Hernández, J. S., y Cardona, S.. (2015). Sociedad
del conocimiento: estudio documental desde una perspectiva humanista y
compleja. Paradigma, 30(2),
7-36.
RESUMEN DEL CURRÍCULUM
VITAE DEL AUTOR
Institución
donde trabaja: CREN Marcelo Rubio Ruiz
Áreas
de investigación: CIFE
Último
grado académico concluido y con título: Maestría en Educación Basada en
Competencias
Título
de la Reflexión Escrita
Caracterización y Selección de Expertos para la
Evaluación de un Instrumento de Investigación
Alma Delfina González Mendoza,
correo: alma.d.glez@hotmail.com
Autor Luis Gibran Juárez Hernández
Sergio
Tobón
Armando
Jerónimo Cano
Centro Universitario CIFE, 2017
Para
todo docente que en determinado momento se ha decidido ingresar al proceso de
la investigación y a su vez buscar publicar algún artículo es necesario que
conozca que los expertos son parte preponderante de su quehacer como
investigador ya que son ellos los expertos en validar los instrumentos que
sustenten la información adquirida y se comprenda que el establecimiento de un proceso de
selección de expertos es fundamental para una exitosa investigación
Palabras clave :
Caracterización de expertos, Selección de Expertos, Evaluación, Instrumento de
Investigación
El concepto de Experto
sueles ir asociado a lo práctico, hábil o experimentado que podemos considerar
a una persona (DRAE, 2017)
Juicio de expertos
consiste en solicitar a una serie de personas la demanda de un juicio hacia un
objeto un instrumento, un material de enseñanza o su opinión respecto a un aspecto concreto (Cabrero,
& Llorente, 2013)
Validez de contenido
es la relevancia y representación del atributo en los ítems de un instrumento
de medición para un propósito particular (Mitchell, 1986).
Problema
Concepto de experto
suele ser polisémico
La selección de
expertos puede ser un proceso altamente subjetivo, si no se emplea un método
estructurado.
Implicaciones en la
validez de contenido de un instrumento.
El
presente análisis se enfocó en lograr las siguientes metas:
1.- Brindar elementos que apoyen en la
elección de expertos que evaluaran un instrumento de investigación
2.-
Exploración de la metodología de clasificación y elección de expertos.
3.-
Proponer un método para la caracterización y selección de los expertos.
Análisis de
antecedentes referentes a definición de expertos y métodos de caracterización
y/o clasificación, selección.
Análisis de
antecedentes sobre la influencia de la caracterización y selección de expertos
en la validez de contenido.
Exploración de la
metodología de clasificación y selección de expertos.
Exploración de la
metodología de ecología de comunidades para la clasificación de grupos de
especie.
Identificación de
variables pertinentes para la caracterización y selección de expertos.
Elaboración de
propuestas para la caracterización y selección de expertos.
Para los
investigadores tomando como referente a Abdolhammadi y Shanteau (1992) las
características de un Experto deben de ser las siguientes:
Adaptabilidad,
Asunción de disponibilidad, Creatividad, Experiencia comunicativa, Conocimiento
actual, Decisiones, Enérgico, Energía, Experiencia, Inquisitivo, Saber qué es
relevante, Hacer excepciones, Metódico,
Perceptivo, Perfeccionista, Apariencia Física, Selectivo en los
problemas, Simplificación, Confianza en uno mismo, Tolerante al estrés, Cálido
y amigable.
El biograma es la
representación gráfica de un perfil profesional y biográfico, en el que se
destacan los tiempos y espacios que han configurado la identidad profesional y
trayectoria de vida de mayor significancia (Domingo & Fernández, 1999)
Con la aplicación al
juicio de expertos debería de incorporar información relevante y pertinente que
justifique la elección como experto (i.e. experiencia en el área, experiencia
en la evaluación, revisión y diseño de instrumentos de evaluación)
Clasificación de grupo
de jueces mediante el análisis de conglomerados.
Emplear como variable
de selección de expertos el número de años de experiencia en el área, número de
años en la revisión, diseño y evaluación de instrumentos de evaluación.
Después de realizada
la investigación los autores llegan a
las siguientes conclusiones:
1.- El concepto de
Expertos es polisémico y poco clarificador
2.- Se tendrá que
establecer criterios y métodos de selección respecto al área y fines de la
investigación.
3.- El biograma no
presenta un carácter cuantitativo.
4.- El CCE presenta un
carácter cuantitativo sin embargo está basado en la autopercepción del experto.
5.- La inclusión de
variables cuantitativas al biograma permiten aplicar métodos sencillos para la
caracterización y selección de expertos. “Pre y Post”.
Aprendizajes obtenidos
a través de la investigación
Establecimiento de un
proceso de selección de expertos es fundamental.
Variables
cuantitativas y cualitativas para la caracterización, clasificación y selección
de expertos (número de años de experiencia en el área, número de años en la creación,
revisión y creación de instrumentos de investigación, número de años en
investigación, número de publicaciones).
El enfoque
socioformativo sigue los principios del pensamiento sistémico-complejo.
Trascendencia de lo disciplinar y énfasis en la multi, inter y
transdisciplinariedad, para abordar los problemas en su ausencia a través de la consideración de los múltiples
saberes (Tobón et al., 2010).
Abad,F.J.,
Olea,J., Ponsoda, V., & García, C (2011). Medición en Ciencias Sociales y de
la Salud.Madrid.España: Sintesis.
Abdolhammadi, M., & y Shanteau, J. (1992). Organizational
behavior and human desición processes.Personal attributes of expert auditors,
53 (2), 158-172.
Blasco, J. E., López-Padron,
A., & Mengual-Andres,S. (2010). Validación mediante el método Delphi de un
cuestionario para conocer las experiencias e interés hacia las actividades
acuáticas con especial atención al windsurf. Ágora para la educación física y
el deporte, 12 (1), 75-94.
RESUMEN DEL CURRÍCULUM
VITAE DEL AUTOR
Institución
donde trabaja: CREN Marcelo Rubio Ruiz
Áreas
de investigación: CIFE
Último
grado académico concluido y con título: Maestría en Educación Basada en
Competencias
Estudio de Validez de un Instrumento para Evaluar
Ensayos en la Educación Normal
Alma Delfina González Mendoza
Correo: alma.d.glez@hotmail.com
Autor: Imelda Ramos Loaiza
Correo: Imelda_ale@hotmail.com
Centro Universitario CIFE, 2017
El
escenario de asesoramiento que requieren los alumnos normalistas y las
competencias que debe de poseer el asesor de tesis requieren de que exista un
instrumento de estudio de validez para evaluar los ensayos que se presentan en
la educación normal, documento mediante el cual los futuros profesionistas
culminan su primera etapa de preparación docente, precisando que lo que se hace
y se dice condiciona un proceso de titulación que sea de calidad en la evaluación
que emita el asesor hacia los ensayos culminados.
Palabras
clave : Validez, Instrumento,
Ensayo
Introducción
El problema que los autores nos presentan se atribuye a la necesidad o
necesidades de la falta de un instrumento para evaluar el diseño pedagógico y
estructural del ensayo recepcional que producen los alumnos de las Escuelas
Normales de especialización del estado de Sonora.
El presente análisis se enfocó en lograr
las siguientes metas:
1.- Diseño de una metodología de la
evaluación del ensayo como instrumento de titulación enfocado en la formación
integral.
2.- Validación del diseño pedagógico y
estructural del ensayo.
La única forma de
titulación para los planes de estudio posteriores a 1997 y anteriores a 2012 es
mediante la elaboración del documento recepcional y la acreditación del examen
profesional.
Para dar cuenta de lo
aprendido es necesario que el docente a través de diversas formas evalué
mediante instrumentos adecuados el desempeño de los alumnos en relación con los
contenidos temáticos situados en contextos reales.
La evaluación del
aprendizaje es un proceso mediante el cual se establecen los logros o
desempeños que se esperan de un grupo de
individuos.
Los instrumentos de
evaluación de competencias, según Tobón (2013), son herramientas concretas y
tangibles por medio de las cuales se obtiene información de los estudiantes
para valorar en qué grado o nivel de desempeño han alcanzado de acuerdo a una o
varias competencias, teniendo como base situaciones problema del contexto.
Los ensayos consisten
Tobón (2013:346) en “trabajos escritos
donde los estudiantes analizan un problema, lo comprenden y formulan pautas
para resolverlo, colocando su propia perspectiva personal con base en la
indagación bibliográfica, el análisis de los planteamientos, la argumentación
de las ideas e hipótesis y la representación de propuestas viables.
Para el efecto de tal
investigación se siguió el siguiente procedimiento:
1.- Se diseñó un
instrumento que integró el diseño pedagógico y estructural del ensayo
2.- A partir de la
selección de expertos se entregó una carta invitación personalizada, explicando
los objetivos de la prueba, el propósito del instrumento y demás especificaciones
para contextualizar a los jueces; así como el enlace de acceso a la plataforma
de encuestas.
Se recabó la
información y se sistematizo obteniendo el promedio de los datos capturados.
3.- Con la
información, se realizó el análisis estadístico, para determinar el grado de
concordancia entre los jueces. Para ello se empleó el coeficiente V de Aiken.
Principales resultados
obtenidos al culminar la investigación son los siguientes
Se encontró que el
instrumento fue evaluado con una ponderación alta de concordancia 0.92
considerando el rango del coeficiente estadístico V de Aiken, que es de 0 a 1.
A partir del estudio llevado a acabo, una de las conclusiones que expone la autora es que el
instrumento que se ha diseñado con la metodología para la evaluación de los
ensayos científicos desde la socioformación ha sido validado por jueces
expertos con una ponderación alta de 0.92 mediante el coeficiente estadístico V
de Aiken.
Finalmente la investigadora pudo establecer que el
instrumento “La metodología del ensayo desde la socioformación”, ha dejado
claro la necesidad de profundizar en el enfoque de la socioformación surgido en
los noventa. Tobón (2012:6), “la socioformación es la línea de trabajo de
muchos investigadores, asesores, docentes e instituciones educativas con el
propósito de aplicar acciones concretas con los estudiantes para lograr la
formación humana integral y el desarrollo de competencias para hacer frente a
los desafíos del contexto actual y futuro, tanto en el plano local, como
regional y mundial.
Los aprendizajes obtenidos gracias a la investigación son:
1.- Para evaluar ensayos científicos recepcionales es
necesario contar con un instrumento que demuestre su validez de contenido,
validado por jueces expertos.
2.- El aspecto ético en la libertad de los expertos
para evaluar un instrumento es de gran relevancia.
3.- Los
docentes deben dar a conocer a los alumnos el instrumento a través del cual
serán evaluadas sus producciones escritas.
4.- La socioformación es un enfoque que requiere
difusión para dar a conocer las bondades que como sociedad podemos gozar.
Díaz Rojas, P.A., & Leyva Sánchez, E
(2013). Metodología para determinar la calidad de los instrumentos de evaluación.
Educación Media Superior, 27(2), 269-286
Tobón, S. (2012). El enfoque
socioformativo y las competencias: ejes claves para transformar la educación.
S. Tobón y A. Jaik Dipp (Coords,). Experiencias de Aplicación de las
competencias en la educación y el mundo organizacional. Durango, México: ReDIE.
Recuperado de http://redie.mx/librosvrevistas/libros/competenciasinvestigativas.pdf
Tobón, S. (2013). Instrumentos de evaluación
de competencias desde la socioformación. México. Instituto CIFE.
Tobón, S., Gonzalez, L., Nambo, J.S.,
& Antonio, J.M.V. (2015). La socioformación: un estudio conceptual.
Paradigma, 36 (1), 7-29.
SEP, (DGESPE). Normas Específicas de Control
Escolar relativas a las Licenciaturas para la Formación de Docentes de Educación
Básica en la modalidad escolarizada (Planes posteriores a 1997 y anteriores a
2012).
RESUMEN DEL CURRÍCULUM
VITAE DEL AUTOR
Institución
donde trabaja: CREN Marcelo Rubio Ruiz
Áreas
de investigación: CIFE
Último
grado académico concluido y con título: Maestría en Educación Basada en
Competencias
